《争吵》教学设计

时间:2024-05-29 22:54:29
《争吵》教学设计

《争吵》教学设计

作为一名教师,时常需要编写教学设计,教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。如何把教学设计做到重点突出呢?以下是小编收集整理的《争吵》教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。

《争吵》教学设计1

教学要求

1、通过理解课文内容,教育学生懂得同学之间要友好相处,宽容,团结友爱。

2、学习本课13个生字;理解“嫉妒、缘故、诚心诚意、防御、毕竟、不料”等词语,会用“缘故”、“诚心诚意”造句。

3、有感情地朗读课文,说出课文主要内容。

重难点:

1. “我”和克莱谛争吵后,各自表现及内心的感受,以及父亲的话。

2. 练习抓住课文的主要内容。

课前准备:介绍意大利亚米契斯《爱的教育》中《小石匠》。

课时安排:2课时。

第一课时

教学要求:

1、初步理解课文内容,并了解“我”和克莱谛之间为了一点小事发生争吵的过程。

2、学习根据人物的情绪、感情朗读课文。

教学重点:

了解“我”和克莱谛之间为了一点小事发生争吵的过程。

教学难点:

学习根据人物的情绪、感情朗读课文。

教学过程:

一、导入新课

课前老师向你们介绍的《小石匠》这个故事,选自意大利亚米契斯写的小说《爱的教育》中。书中讲述了一个个感人的同学和老师之间充满着爱的故事。这一课我们再来学习一个故事《争吵》。

二、自读课文

1、提示:请学生自读课文,看谁能弄清楚下面的问题。

①谁和谁争吵?为了一件什么事?

②争吵以后,“我”心里觉得怎么样?

③结果怎样?父亲对这件事满意不满意?

2、学生自读。

三、再读课文,画出表现课文主要内容的词句

1、各自阅读,画出重要词句。

启发:这篇课文是写“我”和克莱谛从争吵到和好。根据这样的内容,哪些词句是主要的呢?

生:“后悔不该那样做”

生:“要是我没有骂他,没有做对不起他的事该有多好!”

生:“我又记起父亲‘应该知错认错’的话来。”

生:“从他的眼里表示出来的不是愤怒,而是悲哀。”

生:“克莱谛微笑着用手拨开戒尺,温和地对我说:‘让我们像从前那样做好朋友吧!’”

生:“不料父亲把脸一沉,说:‘既然你错了,就应该第一个伸过手去请他原谅,更不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺!’”

1、结对子读读这些句子,体会体会它们的意思。

2、指名读给大家听。

第二课时

教学要求:

通过理解课文内容,教育学生懂得同学之间要友好相处,宽容,团结友爱。

教学重点:

了解“我”和克莱谛之间为了一点小事发生争吵的过程。

教学难点:

练习抓住课文的主要内容。

教学过程:

一、复习生字词

二、读讲课文

(一)学习第一段:

1、各自轻读,要求根据人物的情绪读出语气。

2、第一自然段介绍故事的发生,用交代的语气读,注意句号后的停顿。最后一句“我火了,骂了他一句。”表现我的情绪,读时要加重语气。

3、下面“我”心想的一句话,仍然怒气未消,要表现出“我”内心的不高兴。报复:用敌对的行动回答对方。但又不是说出来的,而是心里想的;声调不能高,可以通过加重语气来表达。

4、在第一段中,有两处写了克莱谛的话,我们怎么来读呢?读人物的话应该注意前面的提示语。大家在下面试着读读克莱谛的两句话,读出不同的情绪,不同的语气。(学生各自练习。指名读。齐读。)

5、练习分角色朗读。

(二)学习第二段:

1、发生争吵以后,“我”心里怎么样?

2、自己轻读第五自然段,思考“我”心里想了些什么?

3、再默读一遍,看这一自然段讲了几层意思。(三层)

第一层:“我”很后悔。 第二层:“我”想到克莱谛是个好人。

第三层:“我”认识到应该知错认错。

4、指导朗读:(轻声地,充满后悔的情绪。“后悔”,对过去做得不对的地方感到遗憾。“我”想到克莱谛在自己家和“我”家的表现,要读出“我”对克莱谛的好感。最后一层要表现出“我”的犹豫,心里很矛盾。)

5、争吵后,“我”后悔了,克莱谛呢?“瞟”不是正眼去看,是斜着眼看,而且是“不时”地瞟“我”。不时地:不断的意思。克莱谛不时地“瞟”我,从他的眼里表示出来的不是愤怒,而是悲哀,可以知道克莱谛心里怎么想?(为争吵难受,争吵多么不好,要是没发生争吵有多好。)我们朗读时“不是愤怒”,轻读;应强调“而是悲哀”。

6、下面两人的对话怎么读,一个是后悔,一个悲哀。那“我在外边等着你!”“我也等着你!”语气要显得无力,和第四自然段的'“我在外边等你!”感情不同了,语气也变了。

7、把父亲对“我”说过的话再读一读:“要是你错了,别人打你,你千万不要还手,只要防御就是了。”你觉得父亲的话对吗?你和小伙伴相处是这样做的吗?

(三)学习第三段:

1、这一段写放学后在路上发生的事。我们可能会为他们担心,是不是会打起来。事实怎样呢?

2、指名轻读第三段。

3、读了这一段,你仿佛看到怎样感人的场面?

4、“独自在街上走着”,此时“我”的心情不会好。“独自”要突出。

“我愣住了。”说明遇到意想不到的情况。“我”为什么会愣住了?

5、“以后我们再不吵架了,好吗?”克莱谛说这句话时态度会怎样?(态度很诚恳,语气很恳切)

6、“再也不了!再也不了!”说两遍表示“我”怎样呢?

7、指点:俩人都十分后悔,都深深地体验到友爱多么好,争吵多么可悲,多么不应该。

8、分角色朗读第三段。

(四)学习第四段:

1、“不料”是什么意思?

2、父亲把脸一沉说的话,该怎么读?

3、指名读父亲的话。

4、齐读父亲的话。你觉得父亲的话讲得对吗?(突出:“既然……就应该……更不应该)

5、轻声齐读全段。

三、有感情地朗读全文。

四、现在我们来评判一下,“我”和克莱谛两人,什么地方做得对,什么地方做得不对。今后你遇到类似问题,应采取什么样的态度?

五、课堂作业(造句)。

缘故——

诚心诚意——

板书设 ……此处隐藏31548个字……吵架前后的心理变化。

2、体会父亲说的话的含义,懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容,并学着处理同学间发生的问题。

3、理解“挨”、“防御”、“缘故”等词。

〖教学预设

一、复习导入

1、自己选择一句写:

克莱谛上衣肩上的线缝都开了,是因为扛多了柴的缘故。

父亲那么喜欢克莱谛,是因为________的缘故。

克莱谛眼睛里表示出悲哀,是因为________的缘故。

克莱谛与安利柯重归于好,是因为________的缘故。

2、是呀,克莱谛和安利柯重归于好,克莱谛能主动表示和安利柯友好起到了很大的作用,可是安利柯就不想和克莱谛和好吗?

二、研读写“安利柯”的句子

1、反复默读第二自然段,读着读着,你有什么感受?

2、学生反馈:

吵完架后,安利柯的心里很不安、很后悔,很矛盾。

3、根据学生发言出示句子交流:

⑴ 啊,要是我没有骂他,没有做对不起他的事该有多好!

学生交流要点:“不安”,是怕克莱蒂放学后找我算账,再报复一下,因为他总提出在外边等我。“后悔”的是,过去种种事实证明,克莱蒂是个好人,他的确不是故意弄脏我的笔记本,而是因为我嫉妒他得了奖报复了他,才吵架的。

个别读,齐读,读出我后悔的心理。

⑵ 想到这里,我觉得克莱谛很可爱,心里暗暗说:“去向他认错吧”,可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。

“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”,又很可爱,也“知错认错”,心里也暗暗说“去向他认错吧”,可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来,为什么?

(没有勇气,觉得太丢脸)

指名读、齐读,读出安利柯矛盾、好面子的心情。

⑶ 上节课我们已经知道克莱蒂再次提出“我在外边等着你!”是要与我重归于好,,“我”也回答说“我也等着你!” “我”的意思与安利柯一样吗?

(说法一样,意思不一样:克莱蒂说“在外边等你”,是想向“我”解释,以求化解矛盾,不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思,以为对方要报复,要打他。只要防御,决不还手就可以了)。

4、我就这样后悔着,不安着,矛盾着,──出示“终于挨到了放学。”结合上面的内容,说说对这句话有什么体会?

(“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事,总想着吵架的事,还担心克莱蒂找自己算账,上课的时间难以度过,经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了,“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。)

5、去读读在放学路上,“我”的表现,你又发现了什么?

⑴ 当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候,先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我,“我举起尺子”。举起尺子是为了什么? (理解防御)

(防御克莱蒂打来。因为父亲说过,自己错了,别人打你时千万不要还手,只要防御就是了。)

⑵ “我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映?

(连连说:“再也不了!再也不了!”然后“高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的“不安”,好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此,十分激动,高兴得不得了。)

小结:克莱谛与安利柯和好如初,除了克莱谛主动友好外,安利柯的知错认错也是很重要的。

板书:知错 认错

三、研读写父亲的话

1、课文中的安利柯和克莱谛都让我们很感动,课文中还有一个人也很令人感动,令人尊敬,是哪一位?

2、找出写父亲的说的几句话,读读,你能读懂什么?

反馈出示:

应该知错认错

要是你错了,别人打你,你千万不要还手,只要防御就是了。

既然你错了,就应该第一个伸出手去请他原谅,更不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺。

交流:要懂得什么是正确的,什么是错误的,做到是非分明;要勇于承认错误,“第一个伸过手去”,请求对方原谅;要是错了,别人打你,你千万不要还手,只要防御就是了;你错了,别人没有打你,你不应该“举起尺子”防御。

指导读好第三句话,“脸一沉”换个词。

小结板书:应该 不应该

3、父亲说的几句意义深刻的话,安利柯哪些做到了,哪些没做到?

4、那么在放学路上,安利柯应该怎么做,才是做到了像父亲说的。想象写放学路上安利柯主动认错和好的情节。指名读,评议。

出示:

终于挨到了放学。

5、小结:

同学们,课文写的虽然是一件很平常的小事,却使我们认识了两个不同寻常的孩子和一位伟大的父亲,两个孩子都那么善良,他们相互理解;父亲呢,如老师一样严格教育孩子。

四、课外拓展

1、你们知道这篇课文出自哪里吗?课件出示《爱的教育》书封面及简介

作者:亚米契斯 意大利作家,(1846~1908)

内容简介:本课选自他的日记体小说《爱的教育》 一译《心》。这本书1886年一经出版,即在意大利轰动一时,仅出版的头两个月就再版40多次。在它出版后的100多年里,已有100多种文字的译本。这本书是以一个四年级小学生的口吻来写作的。这部风行全球、脍炙人口的著作,把“爱”表现得精髓深入,大至国家、社会、民族的大我之爱,小至父母、师长、朋友之间的小我之爱,处处扣人心弦,感人肺腑。

夏丐尊先生执译并序言:“我在四年前始得此书的日译文,记得曾流了泪三日夜读毕,就是后来在翻译或随便阅读时,还深深地感到刺激,不觉眼睛润湿。这不是悲哀的眼泪,乃是惭愧和感激的眼泪。除了人的资格以外,我在家庭中早已是二子二女的父亲,在教育界是执过十余年教鞭的教师。平时为人父为人师的态度读了这书好像丑女见了美人,自己难堪起来,不觉惭愧了流泪。书中叙述之爱,师生之情,朋友之谊,社会之同情,都已近于理想的世界,虽是幻影,使人读了觉到理想世界的情味,以为世间要如此才好。于是不觉就感激得流泪。”

2、布置作业

⑴ 阅读《爱的教育》。

⑵ 抄写父亲说的话。

⑶ 写一件和同学发生的事。

【板书设计】

争吵

宽容、友爱 知错 认错

重归于好

应该……不应该……

【听后反思】

整堂课设计没有问题,只是操作还不够理想。

1、一堂课前松后紧,结果生字还落实不了,最后草草收场。

2、读书百遍,歧义字见。读的时间不够,读的没有层次。

3、三年级了最好做到读写结合,特别是这种心理活动,符合儿童的年龄特点,是每个学生在生活中都有可能遇到的。在教学时引导学生认真体会,不但可以使学生感到课文写得真实具体,而且可以使学生在情感上产生共鸣。

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