《灯光》说课稿

《灯光》说课稿

作为一名教职工，时常需要用到说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。说课稿应该怎么写呢？以下是小编精心整理的《灯光》说课稿，欢迎阅读与收藏。

　　一、说教材

（一）教学简析

　《灯光》是北师大版五年级语文下册第七单元中第三篇课文，这一单元的主题是“火与光”。本单元的学习，要让学生了解火与光对人类社会的文明和进步所具有的重要意义和积极作用，感受课文中主人公所表现出来的英雄主义精神，从而受到主人公一心为他人、甘于奉献的美好精神的熏陶。本文主要是通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易，激励我们要珍惜、建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。

（二）教学目标

根据教材本单元教学提示“教学本单元，要引导学生自主积累语言文字，同时感受文中主人公表现出来的英雄主义，一心为他人、甘于奉献的美好精神，受到教育和熏陶。”结合本课及学生特点，我制定如下教学目标：

1、知识目标：学会本课生字，理解下列词语：倚、憧憬、千钧一发、围歼战、璀璨。

2、能力目标：a、正确、流利、有感情朗读课文；b、学习本课首尾照应的写作方法，并体会其中的深意。

3、情感目标：体会革命先烈对未来的美好憧憬和为此付出的牺牲，懂得今天的幸福生活来之不易。

（三）教学重难点

教学重点：（1）、从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈的宽广胸怀和对未来的美好憧憬；

（2）、从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举学习先烈无私奉献的精神。

教学难点：帮助学生理解郝副营长所“憧憬”的内容与他的英雄壮举之间的联系。

二、说教法

《新课标》明确指出：语文的阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此我采用了以读为本的教学方法，有利于加深对课文内容的理解和体会文章的思想感情。

小学阅读教学的重点是：培养学生自由感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性的阅读和创造性的阅读能力。其最佳方法之一便是让学生在读书思考的基础上，通过教师适时的点拨，围绕重点展开讨论和交流，发表独特的见解。结合教材特点，在教学中我主要采用“自读自悟、适时点拨、合作探究、交流展示”法进行教学。

三、说学法

1、结合工具书，学习生字词。在扫除字、词障碍的基础上阅读课文，并说说课文讲了一件什么事。

2、引导学生读读课后的“金钥匙”，借鉴其中的读书方法，圈圈写写，批批注注。

3、边读边思考：读了这个故事，郝副营长给你留下了怎样的印象？为什么会留下这样的印象？

4、小组交流、讨论，班级展示，教师适时点拨。

5、有感情的朗读课文，感受革命先烈的英雄主义精神。

四、说教学程序

　　第一课时设想

一、创设情景，导入新课：

　1、拉好窗帘，关上灯，让孩子们感受灯光突然亮起来那一刹那的喜悦。

2、幻灯片出示“天安门前灯火辉煌”的图片，让学生看后谈谈感受。

3、是的，许多人都和大家一样，觉得灯光“多好啊”。他们分别在什么情况下说这句话的？让我们一起来学习《灯光》。

（情景的创设，很大程度上激起了学生的兴趣。谈感受的过程，锻炼了学生的理解和表达能力。）

二、检查预习情况：

1、结合工具书，自学生字词。

2、初步朗读课文，正音。

3、了解作者及写作背景。

三、结合“金钥匙”自学课文：

（在读懂的地方写批注和心得；画出不理解的地方，做好讨论的准备。）

四、再读课文，理清层次：

1、自由读，讨论。

（1）课文讲了一件什么事？

（2）试着给课文分段，了解前后呼应的写作方法。

2、交流展示。

3、齐读课文。

（反复的朗读，体现了《新课标》中：语文的阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。）

第二课时设想

一、直接导入，回顾旧知：

1、读读下列词语，并说说带点词语的意思。

温暖赞叹围歼战聚精会神憧憬震天动地千钧一发暴露璀璨

2、回忆课文内容，说说课文讲了一件什么事？

3、课文中哪些地方是写现在，哪些地方写往事？

二、精读课文：

（一）读了这个故事，郝副营长给你留下了怎样的印象？完成填空：（）的郝副营长。

1、默读课文，找出描写郝副营长的句子读一读，在旁边写出批注。

2、小组交流，班级交流。

3、指导感情朗读。（自读、齐读、分角色读）

（二）文中几次写到灯光？找出相关语句，读一读，谈谈感受，体会作者的深意。

1、自由读文，思考。

2、交流汇报。

3、师小结：课文五次写到灯光；课文的开头意在引起对往事的回忆，结尾同开头照应。这样的开头结尾，是为了告诉读者：这样光明温暖的灯光、这样幸福的生活来之不易，千万不要忘记那些缔造新中国，给我们带来幸福生活的革命先烈。

4、齐读文中描写灯光的语句。

（这一环节的设计是为了在不断的与文本对话的同时，通过在“读、悟、说、读”朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发散思维，在朗读中陶冶情操。走近英雄，感受英雄的高尚品质。）

三、总结全文，深化主题：

（我们今天走着的这条幸福的路，正是这些革命前辈们用生命和鲜血给铺成的；他们身上的那种崇高的思想品质，就是留给我们这一代人最宝贵的精神财富。）

四、拓展延伸，畅所欲言：（欣赏都市夜景图片）

学生在阅读课文之后，得到了许多的启示，教师及时提供给学生说话的机会，让学生从现实中，从与同伴的交流中，得到更多的启示，有利于调动学生的生活积累、发展他们的想象和培养学生的创新思维，同时沟通了语文与生活的联系。因此，我设计下面的练习：

你想对英雄说些什么？（引导学生写简单的感受）

五、布置课外作业：

1、摘抄四字词，并选择一、二个造句。

2、有感情的朗读课文。

五、说板书设计：

广场引起回忆

幸福生活

灯光往事献出生命（珍惜、创造）

（王愿坚）来之不易

广场思念战友

板书我主要抓住两点来设计：

1、按照课文的写作顺序。

2、紧扣文章主要 ……此处隐藏16103个字……p>１、自读课文：提出梯度要求，读通读畅读出味在这个过程中解决字词障碍初步感知课文

２、指名读：在这个过程中可以分节请学生来读，对于读的学生是对第一环节的检查，其他的学生来评价老师可以简单指导评价方法，复述课文也是对第一个环节学习成果的检查引导学生整体把握文章，第三点则是从文章结构着手设计的目的是帮助学生理清文章脉络结构。

3、交流汇报

4、小结：现实-回忆-现实

（三）、精读课文深入感悟文本

1、导读在这个环节上，我的教案和课件都反映的比较简单应该分两步走先解决第一个问题认真读读课文，想一想：“多好啊”这句话在课文中出现了几次，分别是在什么情况下说的？在此基础上品读第一、二节，引导孩子们抓住光明、温暖、清明节、震等关键字词来思考感悟。

2、学法指导

在这个环节中梳理本单元、本课第一、二节中的学习方法：1、丰富的联想结合自身生活体验来理解感悟课文；2、从重点字词的斟酌理解去感悟课文。。

3、自学其它部分

在这个环节中给学生以充分的空间，结合上个环节所归纳梳理的学习方法学以致用、举一反三，自学课文其它部分。

4、汇报交流

5、小结依据学生的自学情况灵活调整

（四）、畅所欲言升华内化文本

在这个环节中我设计了两个问题，都是开放型的问题，让学生畅所欲言升华文本、内化文本！

（一）紧抓线索，突破重点。

文本的情感力透纸背，学生在理解真切的人物时，靠的就是对文本的深度解读。对学生来说，每个文本都是一种开放性的，对文本的理解也是一个不断开放和不断生成的过程。我以理解“多好呀！”为线索，辐射学习郝副营长神情、动作，补充想象人物的心理，对人物的感受形成立体的了。在不断与文本对话，在朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发散思维，在朗读中陶冶情操。我们指导学生走近英雄，感受理想，感悟生命之美，生活之美。

（二）围绕“憧憬”，主动体验。

在与文本深入对话后，安排层层递进的师生对话系统，由简单到复杂，从低级到高级，把学生带进“情境场”——语言情境、作者及学生的文化生活情境，诱发学生的情感体验，让学生沉浸在这一情境中，激发学生的对话欲望，使学生通过语言运用，宣泄情感，促进认知发展。

当学习郝副营长未来憧憬的句子时——他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”。学生自主理解后，我还引导学生个性演读的方式：郝副营长眯着眼睛，望着远方说——

郝副营长深深吸了一口烟，兴奋地说——

郝副营长一边抚摩着图画，一边深情地说——

郝副营长头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，深情地说——

郝副营长心中的这份憧憬是如何实现的呢？我就出示句子：整个团指挥所的人都焦急地钻出了地堡，望着黑魆魆的围墙，突然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。这火光虽然微弱，对于寻找突破口的部队来说已经够亮了。战士们靠着这微弱的火光冲进了围墙，顿时响起了一片喊杀声。为了加深理解，我又创设了一个情景：文章中没有写出郝副营长说什么，也不可能写郝副营长想到了什么，但是我们可以想象当时的情景。

在黑暗里找不到突破口的后续部队想热锅上的蚂蚁，急得团团转，怎么办？郝副营长想————

突击队队员知道郝副营长要烧书为部队指路，对他说：“郝副营长，烧书的亮光被敌人发现，多危险哪！”郝副营长说————

“郝副营长为了战斗的胜利，为了实现他美好的愿望，为了让更多的人用上电灯，过上幸福的生活，点燃了他的生命之光。”让我们再来读读，让那一瞬间永远定格在我们心中。

（三）拓展想象，瞻仰英雄。

叶圣陶先生曾说过：教是为了不教。学生在走进文本，调动情感与文本对话的同时，不仅要关注文本的内容，还要关注文本的结构形式、语言特点，学习作者的表达技巧，从而积累、迁移运用到阅读类似的文章里去。

“学到这里，我总有一个问题弄不明白，就是：课文的开头和结尾都写到了天安门前的灯光，这是为什么？去掉行不行？”我引导学生再一次走进文本，作者特定的时间——清明节，特定的地点——天安门广场，了解前呼后应的句子理解，让学生再一次进行辨析，再一次回归到郝副营长的憧憬当中去，感受他的壮举。郝副营长为了战斗的胜利，为了实现他美好的愿望，为了让更多的人用上电灯，过上幸福的生活，点燃了他的生命之光。让我们把那一瞬间永远定格在我们心中。此时此刻你想对郝副营长说些什么呢？让学生抒发自我的情感，并挈机推荐一些革命著作，让学生拓展阅读。

一、《舞台灯光师》是大班主题活动《七彩世界》中生成的一个科学活动。在科学活动中，材料是幼儿操作活动的灵魂，强调为幼儿提供材料让他们自己动手操作，强调幼儿的自主活动，并在活动过程鼓励幼儿的自我调节。皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，幼儿是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。在本次活动的一开始，让幼儿观看舞厅灯光的录像，引起幼儿对七彩灯光的兴趣，教师以“我们也将活动室变成一个舞厅”的话作为连接下个环节的铺垫，萌发幼儿制作彩色灯的愿望。在操作环节中，为幼儿提供与其年龄特点、经验、能力和需要适应的材料，有：手电筒、彩色透明玻璃片、糖纸、彩色塑料纸等，使幼儿不由自主地产生“玩一玩”的想法，并在对多种材料直接感知和具体操作的过程中，仔细观察，发现问题，独立思考，解决问题，激发起幼儿参与活动的兴趣。在这一环节中，幼儿通过观察手电筒的灯光透过红布、透明玻璃片、糖纸等不同材料看到的不同颜色的光团，使幼儿的兴趣大增，然后幼儿还是不断地摸索，尝试，通过用不同材料的比较，让幼儿发现在这些材料中，用彩色玻璃片能使灯光的颜色变化得最明显，最接近舞厅中七彩炫燿的灯光，从而激起幼儿要用彩色玻璃片制作舞台灯的欲望。同时在教师的引导下，幼儿将不同的彩色灯光重叠在一起，感受彩色灯光的美妙与神奇。然后教师给幼儿一个这样制作彩色灯的平台，让幼儿体验制作成功后的喜悦与快乐。最后也是幼儿觉得最有成功感的时刻，让幼儿尝试做舞台灯光师，配上节奏强烈的音乐，幼儿打开制作的“舞台灯”，让幼儿完全投入到制造舞台的欢快气氛中去，使幼儿再次体验到了成功感。

二、此次活动也是经过几位老师的多次试教，加上园领导的指导，多次修改教案后才推出的。我也非常感谢园领导给我这次难得的机会，让我在众多的姐妹面前展示自己。虽然不是很完美，但这也是一次锻炼自己、提高自己教学水平的机会。在此希望大家多提宝贵意见，借此不断改进，谢谢大家！

教学反思：

这节课中，我觉得我的活动提问较之前有了很大的提高，提问的效果也很好。可以说在大家的讨论下，提问的有效性有了很大的提高。幼儿不仅会说了，而且还更会问了。这样的自由探索活动吸引了孩子们的注意力，也激发了他们的学习热情。孩子们在轻松、愉快地氛围中，发挥了他们在活动中的主动性，能力也得到了一定的发展。